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De conformidad con lo establecido en los artículos 3o., 31 y 73 de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y en las leyes secundarias, la reforma educativa llevada a cabo en el
año 2019, orienta al Sistema Educativo Nacional para garantizar el derecho a la educación con
un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, para incidir en la cultura educativa
mediante la corresponsabilidad y el impulso de transformaciones sociales dentro de la escuela
y en la comunidad.
En este marco, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha planteado el modelo de la nueva
escuela mexicana (NEM) con el propósito de promover y asegurar el máximo logro de aprendizaje
de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de los 0 y a los 23 años, a lo largo de su trayecto
por los diferentes tipos educativos.
La construcción de la NEM requiere de una estructura abierta que integre a la comunidad y dé
una orientación pedagógica que priorice el derecho de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
a la educación. También se promueven las buenas prácticas de las maestras y los maestros
que, en conjunto, permitan alcanzar los propósitos del proyecto educativo en cada aula y escuela
en que se realicen.
La Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM) señala
que la Secretaría de Educación Pública, a través de la Unidad del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros (USICAMM), debe establecer los perfiles profesionales que deberán
cumplir las personas participantes en los procesos de admisión, promoción y reconocimiento,
estos perfiles refieren al conjunto de características, requisitos, cualidades y aptitudes que
deberán tener las personas que aspiran de manera voluntaria a participar en dichos procesos.
Conforme al artículo 7 fracciones IV y X, y 9 de la LGSCMM, los perfiles profesionales, criterios
e indicadores son las herramientas normativas que establecen lo que deben saber y ser capaces
de hacer las maestras y los maestros para favorecer el aprendizaje y bienestar de los educandos.
Se organizan en dominios y definen los referentes específicos de carácter cualitativo
y cuantitativo para valorar la práctica profesional. Su formulación, uso y desarrollo permite a
las maestras y los maestros compartir significados, guiar su práctica y orientar los procesos
de formación, al tiempo de ser referentes de la buena práctica y del desempeño eficiente del
personal con funciones de docente, técnico docente, de dirección, de supervisión y de asesoría
técnica pedagógica.